步骤 4 精读 1)用思维导图的方式给出学生三个问题:位置,人口,语言。让学生带着问题去齐读第一段,培养学生的语言阅读能力和团结合作的能力。中慢速的齐读策略,让学生在较慢的阅读中,可以快速地提取信息。小组合作,完成三个问题。每段邀请学生共同朗读,或个人朗读,鼓励学生英语朗读。培养学生核心素养中的语言能力,即speaking ability. 2)第二段,用视频展现听力材料,介绍新加坡的美食,更形象和具体,更易于接受和了解新加坡的饮食文化。本段设置对应填空题,让学生读后有实战。 3)第三段,让一名朗读较好的同学来诵读给全体学生,较好的发音,引导学生更好地掌握语言的发音,不但锻炼了学生的听力能力,而且还及时地矫正了学生的发音问题,还给学生时间去思考老师提出的问题,并做积极思考。 讲解动物园段落,请一位同学充当导游,增强学生课堂主人翁意识。段落结尾,我提出问题,向学生寻求帮助,增强学生成就感。本段我设计了改错题,改错题并非直接填答案,而是通过句子框架,引导学生自己设置问题,这对于学生来说是个挑战,但也极大激发了学生的好胜心。问题设为板书内容,为思维导图环节打下基础。允许学生随机提问同学,并让其他同学们对两位的表现进行评价。增强生生互动。在环节末尾,对学生的表现进行充分的肯定和热烈赞扬。 5)默读,最后一段,教师先给出扣空问题,小组讨论,完成问题。 6)再次通读全文后,设置改错题,进一步夯实篇章细节。 预设学生可能出现的理解偏差,引导学生质疑,改进,以此强化对文章细节的理解。建议可以根据每段让学生以小组为单位设计关于文段不同的题目,便于学生深入挖掘文本信息。 设计意图: 1)引导或激励学生纠错题,培养学生核心素养中的思维品质,即批判性思维能力。 2)教学过程中引导学生提问,学生回答,从而培养学生质疑的能力。落实问题导向型课堂教学模式。 3)推行生生互评的机制,增强学生课堂主人翁意识。 4)预设学生提出关于新加坡的相关问题,如:新加坡华人吃饭也用筷子么?这类问题,引导学生弘扬中国文化的同时,也欣赏和学习他国文化,培养核心素养中的文化水平,即让学生具有跨文化交流能力,提升文化意识。 |