研修要求
教师说课能力提升教研活动
一、指导思想
为落实进一步深化课堂教学改革，实施新课标，践行新理念，发展学生学科核心素养；实现以促教学，提升课堂教学品质，达到深化教学改革目的。
二、教研目的
为教师搭建专业成长、展示自我、相互交流的平台，总结推广成功的教学经验，积极探索教师专业发展的有效途径，提升教师能力素质，推动教师专业化发展进程。
说课教师依据学科课程标准和教材要求，针对具体课题，以1课时为基本单位，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生，并阐述自己的教学设想及理论依据。主要包括：说教材分析与处理、学情分析、教学目标和重点难点确定、教学过程与教学策略、教材效果与教学反思、练习、作业及板书设计等。
三、评价标准
评审指标 | 指标描述 |
教材分析 与 学情分析 | 能够准确阐述课程标准及教材的要求和课程理念，把握教材的编排体系、主要特点和内容结构，教材分析准确、透彻；能正确理解教学内容在单元或知识体系中的地位、作用及其知识间的内在联系。 |
能够把握学生年龄特点和心理特征，准确分析其认知能力、已有知识经验、情感态度发展及思维品质的特征。 | |
目标定位与 教材处理 | 能够围绕学科核心素养导向与立德树人根本任务，依据教材分析和学情分析制定科学合理、明确具体、可检测的教学目标，确定教学重难点，并分析突出重点、突破难点的策略。 |
能够针对教学目标合理应用、整合、优化教材或创造性使用教材，确定教学内容。 | |
教学过程 与 教学策略 | 教学过程环节清晰，结构严谨，教学密度合理，设计意图有理有据；能够对师生的课堂教学行为进行充分预设，体现教学改进过程，关注可能的教学生成；学习活动形式设计合理、有效，能突出重点、突破难点，体现知识的形成过程；合理开发、利用和整合课程资源；教学方法灵活多样，合理运用信息技术手段；注重学科德育渗透和核心素养培育，真正达成教学目标。练习和作业设计有针对性和层次性，指向目标达成。 |
能够创设有效的问题情境或现实情境，引导学生发现问题、提出问题，分析问题、解决问题,或通过设计核心问题引领学生主动探究。 能够引导学生积极参与课堂活动，激发学习热情和主动性，师生、生生互动良好，评价反馈及时，方法多样，指向目标达成。 | |
教学效果 与 教学反思 | 能对教学效果以及目标的达成有客观、恰当、合理的分析和预测；教学反思中问题归因恰当，反思清晰、深刻，有实效性、启发性。 |
教师素养 | 教态亲切，自然大方，仪表端正。语言准确生动，简练清晰，语速适中；板书工整规范，结构合理。 |
团队成果
研修总结
说课能力是教师工作的根本所在，而教师专业素养则是教学能力的基础，所以本次活动比较全面地考察了教师的专业素养和教学水平。通过活动加深老师们对本学科教学的理解，提高认识，通过现场观摩和实际交流来更新原有的教育教学观念，提炼更好更有效的教学方法和手段。
一、教师在课堂教学上进步很大。
（1）教师在教学方面对教材的知识点抓的比较准，体现出教学目标、重难点。
（2）教学流程中的教学设计形式新颖，教学方法上勇于创新，能够针对学情制定讲课环节，教师还能针对学生不同的学习状态适时引导、点拨，以生为本。教师能够富有感染力，用自己的热情感染着学生，把学生带入课文情境之中，充分体现出学生的主体地位。
(3)能够以信息技术整合，注重挖掘课程资源，根据学生的实际情况灵活地创造性的处理教材。
二、存在的不足：
（1）教学理论知识掌握不扎实。有的教师教育学、心理学方面的知识欠缺，有的教师对课程标准的具体要求掌握不准，有的教师运用教育教学理念指导、评析教学实践的能力不强。教师不但要学习、掌握相关教育教学理论、课标理念，更要与教学实际相结合，用于指导教学实践。
（2）教材把握仍不够准确。语文教材的特殊性决定教材把握是一个难点。教师总是在一些学生已知的问题或一读就懂的浅显问题上设问，而对一些需深入探究文本才能解决的问题或学生思考不深入的问题教师也没考虑到。我们教师必须深入研读文本，做到“用教材教”。
目前学校领导比较重视提升教师的语文素养，只是在方式方法上要多样化，要讲求策略，加强对教师的督促、检查和指导。在课堂教学上要常抓不懈，不断深入，找出主要问题，开展有针对性的校本教研，解决实际问题。不然就会停滞不前。不进步就是退步。
“学如逆水行舟，不进则退”，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，语文教师必须知其不足，乐于学习、善于学习，不断进取，才能胜任新时代语文教学工作，才能“百尺竿头，更进一步”。
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